作者：程衞權老師

（原刊於HK Educators’ Club的Edu Insights專欄）

曾經有一國際手提電話品牌以「科技以人為本」作為其廣告口號，這個品牌也因著其「以人為本」的「耐用」著稱，曾是行內龍頭企業。可惜智能手機出現，其生產未能「以人為本」，對應用家需要，巿場被對手大量攻佔，風靡一時的光輝也成了歷史。以「用家」為主的確非常重要，除能為「使用者」提供最貼身（和貼心）的服務和產品外，也是其存在意義。同理，教育非以學生為本的話，其果效必有機會弱化，或只能「為教而教」，更不用談甚麼「教育目的」，最終只為（某君或某團體等既得利益者）製造一系列的「人形工具」[1]。

本港的「學生為本」教育理念

早在2001年（或者更早），教育局的教育改革口號就已出現「學生為本」原則[2]。筆者在師訓期間，所受的訓練也不時提醒教師需要從學生本位思考、設計教學，按學生（全人）的發展，而非單單老師的想像，甚或只按程序施教。近年，筆者亦認識一些機構在教育發展的里程上帶來重大突破，提升了「學生為本」的想像空間和發展可能，例如香港理工大學賽馬會社會創新設計院將「設計思維」引入中學課程之中，帶動跨科式的社會探究，除活學活用學科知識，更驅使學生利用其「思考」社會現象和問題，（用心）回饋社會[3]。

透過專題研習，學生在學習中參與程度提高、探究的自主性和真實性增加，以致學習更具趣味和歡樂，且更可協助學生實現自我，正正體現教育的目的和本相，發展學生全人，某程度上，這些都是「學生為本」的典範。在這些探究內容中，不少是社會現時面對的處境，需要更有創意的方式應對，這些學習過程（包括結果）正好為社會培養不少人才資源。不過，如學者Kaleb Rashad[4]在一次分享中提及，推行「學生為本」的教學，學校文化（機構文化）需要開放，並需要團隊合作，以「思考」正確答案替代「提供」正確答案。[5]無疑，筆者過去任教通識教育科，新式的教學思維和施教方式的確需要各方（包括其他同工、家長，甚至公眾人士）理解、配合，同時締造新文化，共同參與才見教學果效。因此，若課程因「文化差異」而被拖著後腿，甚至不能走出「安舒區」，只討論「建議答案」和應付考試需要，實在非常可惜，亦不符現實需要，不能達至教育的本意。

開放的社會價值觀

如上所述，學生為本的教學，必會建立學生的獨特性（沒有完全的指定答案或範式），社會價值必要開放以承載這些「產物」。單就社會功利價值而言（過於追求預期結果），或已是一大拉扯，過去通識教育的爭議或多或少也在這價值中徘徊，一些人士認為學習內容虛空、沒有規範，甚或擔心學童學習被扭曲，當然此科的爭議有更多因素，在此從略。

以升學面試為例，筆者認識不少家長為此感到苦惱，近來更因為疫情緣故，不少學校的面試轉為視像形式或投考者遞交自拍短片，學生需要在鏡頭前自如地介紹自己和「表演」，例如流暢而活潑地以兩文三語說故事、背誦一大埋只懂讀而未必明瞭的外語詩等，別以為投考中學才如斯陣容，某些「故事」的主人翁只是尋找幼稚園的「無知小孩」！然而，一段三數分鐘（當中一秒不剪接）的片段，竟有不少家庭可以拍出，再配上各種「特異功能」的證明文件，一份頁數比年齡數還要大的履歷書才可以成功報考某校。

3歲天才？網民諷填色比賽父母出手 校方：親子性質家長會參與（網絡圖片）

另一例或更明顯呈現價值觀，事實上，不少網民也曾在網上討論。坊間的一些填色或繪畫比賽，參與比賽的三歲小孩子（小肌肉仍在發展階段）能繪出「大師級」畫作[6]，這或由於家長不忍孩子的劣作面世而「忍痛」參與其中。比對筆者在北美的經驗，本地人普遍容許孩子不完美和自行嘗試，畢竟這個年紀的稚孩，的確在肌肉發展時未能完全掌握填色或繪畫的技巧是正常的，家長容許他們的作品中存有瑕疪，不多干預，反映孩子的真實表現。

只功利於數字和成果、不願意出現瑕疪、不斷跟「鄰家孩子」比對……而且成果需要充滿視覺效果和需要在短時間內發生，為此不惜全家總動員、出賣誠信地競爭，相信孩子未受教育前，已受不良價值影響。最終只關注無意義無趣味的數字和技能，對於生活的種種、學習的樂趣通通抹殺（例如一些家長會認為孩子發展藝術沒有出息，只需要考試高分）。這些與學生為本的原則充滿衝突，在他們眼中，考試成績以外都是浪費時間，不值建構的成長部分。

在筆者身處的城巿，學校只根據學生住處編派，兩者都沒有選擇的餘地；而且入學前的面見和小測試，不需要作任何預備，學生只需要按個人能力作答，以方便學校進行編班（按：編班以語文能力劃分，並不是劃分特別優越的精英班，而只是希望輔助老師協助孩子學習時更易於照顧，以及日常學習中，減少差異，提升教學效能）。可見學習的公平性，以及學習的主角在孩子（針對學生發展而教育），而非設定大舞台要求學生表演「大龍鳳」。

由於極端強烈的勝負心態，以致已有優勢時，難以放手改革，創造更理想的可能，正是現在本港教育的「死結」，即或有很多不同地區的點子和範例，由於持分者心態未能轉變，教員、家長擔心效果不彰而不作出重大改變，或只架床叠屋地建構課程，最終釀成新聞紙上常見的「無間做」學童慘況。有趣的是，社會近二十年來，轉變多的是，單就手提電話的發展，已由「大哥大」年代發展至智能手機，社會如斯改變，為社會培訓人才的場所，竟可以不變應萬變的方式應對，下場或如某手提電話品牌般等待淘汰。

[1] 更差的可能是，連功能方面都未能最大化產出。

[2] 詳見https://www.info.gov.hk/gia/general/200106/01/0601148.htm。

[3] 詳見https://www.polyujcsoinno.hk/zh/topics-zh/design-edu。

[4] 美國High Tech High教育研究院創意領導總監

[5] 會議內容詳見https://www.unleashhk.org/from-teacher-centred-to-student-centred-learning/?lang=zh-hant。

[6] 詳見https://www.hk01.com/熱爆話題/91460/3歲天才-網民諷填色比賽父母出手-校方-親子性質家長會參與。