作者：曾兆賢

2020年10月初，我們本來計劃在台山商會中學舉辦工作坊，參加的學生修讀的是通識科，主題為貧富差距。一切聽起來順理成章，但都因為一樣東西而大不同：新冠狀病毒。

這是其中一場在疫症流行期間舉行的工作坊。我們有時甚至不肯定整項活動能否順利舉行，最後透過網上平台和面授形式，總算完成各項活動環節。

回頭一看，我們不得不佩服教育界的決心和韌性，他們很快便轉用遙距學習。但很多急就章的網上課堂其實只是把傳統課堂搬到網上。在不少網上課堂裡，教師只是對著鏡頭向學生講課，彼此互動有限。亦有教師表示，網上課堂的互動性遠遠不及以往的實體課。但人類既是習慣的動物，也更善於適應，所以不出數月，大家便熟悉了網課，網上學習便成為了新常態。可是新常態也有其原罪，大家往往把網課視作過渡安排。每個人都預期疫情退卻，縱使未必快將完結，但終會也有結束的一天。所以不少改善網課體驗的嘗試，都只是針對短期成效。

當我們初次見到學生的時候，他們才剛適應了網上課堂，但新的學習環境很快就變得不合時宜，因為當前要務是在網上進行交流和合作。設計教育有項不成文的規定，就是不鼓勵年輕的初學者在Photoshop或Adobe Illustrator上學習設計，而是應以鉛筆或馬克筆來開始。雖然課程均透過螢幕進行，但我們當然可以郵寄學習材料給學生進行創作。但工作坊自自然然也到了不得不在網上學習設計的時刻。這好像一枚向我們團隊發過來的學習課題，也要我們好像教學生那樣，如何在局限中發掘設計的機會和樂趣。幸好有了Miro這類網上協作平台，同學可以一同在網上討論和完成任務，可是這些新嘗試往往只是畫面設計較佳而已，背後的邏輯和那些網上課一樣，也只是在網上試著模仿現實的活動（但是大家都必須承認這已經算是種成就）。我們決定引導學生感受電腦輔助設計 (Computer Aided Design) 的原始樂趣，大家後來也發現箇中的驚喜。你不一定是設計師，也應該可以明白我說的原始樂趣。就算只是用過照片應用程式的濾鏡功能，相信也都試過利用預設功能製作意想不到的效果。又或者就好像得到一件新玩具一樣，花了過多的時間摸索不同的濾鏡功能。學生利用網上圖示庫合力設計海報。我們引導同學做一些非常簡單的東西，但成品不只符合基本審美原則，當中的訊息也鮮明。最後的結果非常出色，沒有科技的協助根本無法達成，始終學生都沒有受過繪畫和視覺傳意訓練。

項目進行到一半的時候，突然有幾星期的空檔可以讓大家再次見面。也全因這個機會，我們可以和學生一起探索製作如何可以作為一個認知過程。在許多製造者學習項目裡 (當然也包括我們的項目)，往往強調製作是把想法和設計具體呈現的一項技能，所以製作被視為思考的成果或結果，而非思考過程的一部分。在學習過程中，製作在思考方面的角色若非遭到徹底忽視，便是隱去不談。參考到實踐導向研究 (practice-led research) 的觀點，製作其實不只是呈現事物的手段，也是構思和理解事物的行為。我們帶領學生進行了一回快速製作模型的環節，探討「在製作中認知」(knowing through making)。學生們在消化了網上資料後，也吸收了香港世界宣明會嘉賓在分享時提出的真知灼見，學生也漸漸對議題生起了初步而且含混的感覺和想法。這些既知性也感性的思緒誠懇真切而強烈，可是都難以捕捉，更遑論表達出來。

所以學生可以透過參與快速製作模型，以創造實物表達自己的想法，形象一點說就是在製作過程中讓想法成型及成形。快速製作模型中學生需要製作一件裝置展覽的模型，裝置展覽的目的是令觀者感受到身處貧富不均之下的感受。這項任務聽起來似乎非常深奧和抽象，但卻可以協助學生把模糊想法以具體物件呈現出來。

參考文章：

Mäkelä, M. (2007) “Knowing through Making: The Role of the Artefact in Practice-led Research”. Know Techn Pol 20, 157–163. https://doi.org/10.1007/s12130-007-9028-2